Primavera del 2008: Trabajo de comision 3 "No Hay Dos Sin Tres"

Análisis de materiales digitales (AMAD): CD Nº 16 Educación del transeúnte – Colección Educ.ar

La principal función del ordenador en la escuela no es aumentar la calidad de los aprendizajes allí habituales, sino de crear nuevas formas de aprender y nuevas condiciones de aprendizaje (Papert 1980)

Los aspectos que plantean cuestiones acerca del lugar de los recursos en un proceso educativo se irán desarrollando en este articulo: desde que es un recurso, seguido de la importancia de su uso en las propuestas educativas, como se representada la información en los mismos e influye en el pensamiento, hasta el análisis y evaluación de CD 16 Educación del transeúnte que tiene como eje la seguridad vial y acerca a la comunidad educativa conocimientos básicos para la educación del transeúnte; perteneciente a una colección de CD con contenidos digitales e interactivos desarrollados por educ.ar en el marco de la “Campaña de Alfabetización Digital del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología"

La colección educ.ar esta destinada a hacer llegar a docentes y alumnos contenidos y propuestas de trabajo que faciliten el uso de nuevas tecnologías, en la escuela, otras instituciones educativas y el hogar.

¿QUÉ ES UN MATERIAL EDUCATIVOS?
Los “materiales educativos” son herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza, pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar

Según ÁREA MOREIRA, M. (1999) afirma en relación a los materiales: “En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse, ahora, con un conjunto más o menos amplio de distintos recursos, medios o materiales, que son empleados con fines educativos: libros de texto, enciclopedias, retroproyectores, mapas, fichas de actividades, material de laboratorio, casetes, diapositivas, vídeos, ordenadores, etc. Los medios o materiales curriculares en este sentido son parte consustancial de las prácticas escolares, en las que se integran de alguna manera. Hoy en día es impensable desarrollar cualquier actividad educativa sin recurrir ni apoyarse en alguno de estos materiales y medios pedagógicos. De modo similar podemos afirmar que, sin materiales, no es posible llevar a la práctica de aula un programa o proyecto de innovación educativa.

El conjunto de medios, artefactos y materiales existentes que pueden ser empleados para el logro de metas educativas es, por cierto, más amplio que el concepto de materiales curriculares como tales.

Periódicos, televisión, CD-ROM, Internet, radio, software informático, son, por citar algunos ejemplos, medios de comunicación o tecnologías de la información elaborados con finalidades no precisamente pedagógicas (entretener, informar, vender). Sin embargo, adecuadamente integrados en el currículum, pueden representar experiencias de aprendizaje valiosas y potentes para los niños y jóvenes en el contexto escolar.”

Una visión amplia respecto de los materiales educativos llevaría a incluir en la categoría de recursos educativos digitales a todos aquellos recursos que los docentes incorporan en sus propuestas de enseñanza, hayan sido pensados originalmente o no, con fines pedagógicos. El docente resignifica los propósitos con los cuales estos recursos fueron creados para darles un significado pedagógico, en el marco de una propuesta de enseñanza.

Todos estamos de acuerdo de la importancia de incluir diversos recursos en la enseñanza, atendiendo a las necesidades de la actividad a desarrollar; en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, sabemos que la motivación es un elemento esencial para la buena marcha del aprendizaje escolar, y es primordial para otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivación el alumno no realiza ningún trabajo adecuadamente. La construcción de aprendizajes requiere de la participación activa del sujeto que aprende. La motivación es el motor de la acción. Esta puede ser una de las razones que justifican su utilización en la enseñanza. Otra razón es la que entiende que trabajar con materiales diversos implica incluir múltiples voces en el espacio del aula, integrar materiales producidos por distintos autores permitiría dar cuenta de diversas miradas sobre un mismo tema. No sólo por el tratamiento del contenido sino por las formas de enunciar y el conocimiento sería visto como una construcción social provisoria.

Una tercera razón de por qué integrar distintos recursos es pensar a los materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales” incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.

El interés por los materiales educativos no sólo deriva de los contenidos que proponen; también depende del ámbito en el que éstos son leídos y canales semióticos a través de los cuales se transmite esa información.

Un ámbito semiótico supone un conjunto de prácticas sociales asociadas que utilizan uno o más canales de comunicación (gestos, sonidos, imágenes, lenguaje escrito, etc.) para crear tipos característicos de significados. Como seres humanos, somos capaces de funcionar en una amplia variedad de ámbitos semióticos, que cambian en función de las interacciones de los sujetos con la tecnología y el entorno material.

Al asumir que la información no sólo se transmite a través de la palabra sino a través de estos múltiples canales semióticos analizare y reconoceré las áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica e ideológica que intervienen en el diseño de materiales didácticos de este CD. Estas dimensiones son interdependientes y no excluyentes entre sí, por lo que habrá aspectos o características de las aplicaciones multimedia analizadas referidos a más de una dimensión y que podrían incluirse en los comentarios sobre cualquiera de ellas.

DATOS IDENTICATORIOS DEL PROGRAMA: TITULO, AUTORES
El CD 16 "Educación del transeúnte" ha sido elaborado por educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Los contenidos para la elaboración de este CD han sido provistos por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (cuadernillo de Introducción a la educación del transeúnte), la Coordinación Nacional del Consejo Federal de Seguridad Vial, CESVI Argentina y su programa Creciendo Seguros.

DESTINATARIOS
Los destinatarios directos del CD 16 “Educación del transeúnte” son los docentes y alumnos de Nivel Inicial, enseñanza Primaria y enseñanza Secundaria y, a través de ellos, los padres.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE PROGRAMA
Educación del transeúnte presenta un conjunto de recursos que propone abordar la prevención para la seguridad vial como un proceso cuyo objetivo es formar al ciudadano que transita: peatón, ciclista o conductor de un automotor.

1. DIMENSION TECNICA
Como todos los títulos de la Colección educ.ar, este CD está organizado como un sitio de Internet, con el objetivo de que su uso sea también un entrenamiento para acceder al mundo de la información digital. Es de fácil instalación, con requerimientos mínimos estándar del hardware y del sistema operativo puede ser instalado manualmente o automáticamente, puede ser instalado en diversos sistemas operativos (Windows, Mac, Linux) o presenta la posibilidad de ser recorrido en línea desde el portal de Educ.ar

2. ESTETICA
Presentación agradable y formal, con respecto al diseño grafico se seleccionaron tonos calidos terrosos con tipografías y tamaños que facilitan la lectura de las pantallas, excelente distribución y ubicación de los gráficos característicos a la temática que desarrolla
Integra soportes icónicos permitiendo utilizar las formas textuales presentes en el medio social que influyen en los modos de pensar y de conocer de los niños y los jóvenes de hoy.

Pienso que la tarea del diseñador de la información fue lograr modos efectivos de visualizarla, identificando los elementos más relevantes, sistematizándolos, jerarquizándolos y construyendo esquemas simplificados que faciliten su adquisición por parte del lector/usuario a través de una modalidad principalmente espacial (Lonardi, 2005).

Se observan gráficos y esquemas que mejoran la organización de la información y ubicación del lector, también hay una combinación eficaz de los distintos modos semióticos, se aplica la Psicología cognitiva, Mayer (2003) donde se los considera a los destinatarios personas que aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente. Tipo de aplicaciones que buscan favorecer la comprensión ya que contiene tanto palabras escritas como imágenes fijas
Los títulos organizan el material y a la vez resalta lo que se considera esencial

Al estar organizado como un sitio de Internet, se caracteriza por ser hipertextual el lector posee una mayor libertad de acción porque puede escoger entre distintos itinerarios de lectura. Sin embargo, también se le presenta una demanda cognitiva mayor para poder contextualizar la información mientras lee.

En la pantalla principal se pueden encontrar cuatro secciones como vías de acceso para su recorrido: orientaciones para el docente, propuestas para el aula, Juegos y simulaciones y Materiales multimeduales que amplían la infamación.

Orientaciones para el docente: pautas para abordar la prevención y concientización en seguridad vial desde la óptica de la educación del transeúnte.
Propuestas para el aula: guías didácticas para los niveles Inicial, Primario y Secundario, para trabajar en clase con sus alumnos.
Juegos multimedia on line y simulaciones para niños y adolescentes, para aprender jugando.
La Ley de Tránsito y las señales de tránsito, para acceder a la normativa a fin de vincular hechos y derechos.Más información y sitios de interés: notas sobre seguridad vial y enlaces recomendados para docentes y padres.Videos informativos sobre seguridad vial y prevención.

Las dos ultimas secciones son aplicaciones hipermediales que están orientadas a favorecer la enseñanza de un tipo de pensamiento de orden superior que permite a los estudiantes desarrollar la habilidad de construir redes de conocimientos interrelacionados. Una vez internalizadas, dichas habilidades podrían convertirse en herramientas cognitivas perdurables.

Se denomina hipermedia a los documentos que integran textos escritos, imágenes y sonidos. Al igual que los hipertextos, los hipermedia se organizan de manera no lineal. Las enciclopedias en soporte magnético constituyen ejemplos de hipermedia.

3. INTERACTIVA
La interactividad es la cualidad de los programas que permiten una interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario
Lo clasifico como estructura y aplicación abierta de conocimiento participativo, ya que proponen tanto al docente como al alumno nuevas formas de relacionarse siendo participes, generadores de conocimiento a través de la comparación, la interpretación y el análisis.

Los contenidos son navegables. Esto quiere decir que podemos “saltar” de un contenido a otro del CD sin recorrer el resto, tal como se hace con los hipertextos en la Web.

¿Cómo se realizan estos "saltos"?

La primera recomendación para una buena navegación es hacer un reconocimiento de los íconos que identifican secciones y recursos. En este CD los íconos son los siguientes:
Haciendo clic en cada icono, se llega o se vuelve a la sección que este identifica. Estos íconos están siempre ubicados en el sector superior de la pantalla, formando una barra de navegación.
Qué es la “versión para imprimir”?
La versión para imprimir tiene el mismo texto que muestra la pantalla, pero en un diseño más práctico para leer en papel y adecuado para el ahorro de insumos.

4. DIDACTICA
Esta propuesta contribuye a que, desde la escuela, se repiense el sistema del tránsito como una construcción social, y considera a los transeúntes como operadores del cambio.

A partir de los contenidos los docentes podrán:
Ø reflexionar junto a sus alumnos sobre el papel de la educación en cuestiones relacionadas con la prevención vial, en relación con la salud y el cuidado de la propia vida y la de los demás;
Ø comprender y transmitir que el sistema de tránsito es una construcción social, y por lo tanto entender las normas como una necesidad para la convivencia;
Ø contar con material teórico, multimedia y videos sobre seguridad vial para transmitir a la comunidad a través de encuentros y talleres;
Ø realizar actividades con sus alumnos en el marco de la educación del transeúnte

Los contenidos que se desarrollan son:
Orientaciones para el docente
La seguridad vial, un problema de todos
Introducción
Noción de tránsito
Noción de accidente
La necesidad de repensar el término "accidente"
Noción de anomia
El sistema de tránsito: una construcción social
Acciones recientes
De la educación vial a la educación del transeúnte
Criterios para la educación del transeúnte
Conocer para prevenir. Información y sugerencias
La trilogía vial
Factor humano
Factor vehicular
Factor ambiental
Ser peatón no es tarea fácil
La bicicleta en tránsito
El transporte escolar

Propuestas para el aula
Actividades para trabajar con los alumnos en clase- nivel inicial, primario y secundario- articulando contenidos de diversas áreas curriculares, que se corresponden con las orientaciones y los criterios que se trabajan en el CD para la educación del transeúnte.

Recursos transversales
Juegos multimedia y simulaciones, para que los alumnos aprendan jugando.
Videos explicativos para docentes.
Notas y sitios de interés recomendados para docentes y padres.
Normativa vial: Ley y señales de tránsito.

A modo de conclusión, pienso que es un material muy valioso para incorporarlo al aula ya que enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de la sociedad actual.
La selección de este y los recursos en general, dependerá de la coherencia de su inclusión en relación con el resto de los componentes de la planificación propuesta: la adopción misma de un recurso u otro dará un cierto encuadre a la actividad y al contenido mismo. Por este motivo, la selección de un recurso no debe estar supeditada a las características del recurso en sí mismo, sino articulada con los fundamentos que dan lugar a ubicarse bajo un modelo de instrucción y no de otro.
Es importante destacar que la selección y uso de recursos esté fundamentada por un uso pedagógico en relación con los propósitos de la programación de la enseñanza y no por las propiedades del recurso en sí mismo.
Es necesario, para esto, tomar conciencia de que los recursos deben ser seleccionados y evaluados en el contexto de sus posibles usos didácticos

BIBLIOGRAFÍA
Diplomatura Superior En Educación Y Nuevas Tecnologías, FLACSO (2008) - "Módulo AMAD – Sesiones 1, 2, 3, 4”
Gutiérrez Martín Alfonso, “Evaluación De La Comunicación En Las Aplicaciones Multimedia Educativas”
Análisis Critico De Un Interfaz De Ordenador: Van Leeuwen (1998)

Enseñar y Aprender con Tecnologias (EATIC)- Permanecer en la memoria

http://www.selectividad.tv/S_A_1_2_1_S_la_persistencia_de_la_memoria_de_dali.html
Es común pensar que la tecnología esta transformando la educación de manera fundamental, que ofrece nuevos modos de motivar a los alumnos estimula la creatividad y la innovación. Si hacemos un poco de historia existieron los mismos planteos de defensores en aquellos tiempos de la tv y el video en la educación y que traían cambios profundos en el aprendizaje
La tecnología digital ya esta en las escuelas y todavía existe una brecha muy grande entre lo que los alumnos hacen en las escuelas con las computadoras y lo que hacen fuera de ella. Colabora la escuela a que un alumno reciba una adecuada educación de medios tecnológicos?, abordamos la realidad que viven los niños fuera de las escuelas?
Estos son interrogantes de esta época pero cada época se caracterizó por la disponibilidad de unas herramientas informáticas propias y el desarrollo de modelos diferentes de utilización. Comenzare planteando que es la tecnología y Presentare una línea de tiempo en la cual destacare a través de las épocas como se fueron incorporando las mismas en el aula
Pero… ¿que es la tecnología?
Las tecnologías ni son neutras, ni pretenden manejarnos y cambiar el mundo. Las tecnologías son imaginadas y fabricadas por las personas pero, además, su uso intensivo conlleva una apropiación por parte de los hombres y las culturas.
Las tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en que intervienen en los modos de aprendizaje, el acceso a la información, la adquisición de los conocimientos y en las formas de comunicación, introducen elementos nuevos en la formación y la educación de las personas. La escuela, como principal institución formativa, no queda al margen de estos cambios. De hecho, fue una de las primeras instituciones en las que se introdujeron las computadoras. El problema es que la institución escolar ha vivido la incorporación de las nuevas tecnologías como algo que necesariamente ha de utilizarse, pero sin saber muy bien por qué, para qué, cómo. Sin conocer los efectos de su uso en el aprendizaje, en el currículo y en la organización de la propia institución.

La tecnología de la información y de la comunicación está transformando la sociedad no sólo a un nivel económico y político, sino también en una dimensión más personal, individual. Se están transformando las formas de acceso al conocimiento, las formas de aprendizaje, de comunicación, de relaciones personales, la propia identidad.

Las primeras utilizaciones del ordenador en la enseñanza se caracterizaron por la confección de programas informáticos que cumplieran la función tradicional del profesor: la transmisión de conocimientos. Por este motivo, la mayoría de las aplicaciones durante estos años se centraron en proyectos de enseñanza asistida por ordenador.

Durante los años setenta, se consolidó la idea de utilizar el ordenador como medio de enseñanza y, en este sentido, la preocupación fundamental se centró en el diseño y producción del software educativo. Además de los modelos clásicos de enseñanza basados en las teorías conductistas sobre el aprendizaje, se buscaban otros modelos de interacción que resultaran más abiertos de manera que el propio usuario pudiera controlar su paso por el programa.

La década de los ochenta es una de las más relevantes, ya que se produce una intensa actividad en torno al uso educativo de los ordenadores. La aparición de los ordenadores personales contribuye a este hecho. El tamaño de los ordenadores se reduce, aumenta su potencia y disminuye el coste.
El avance en el desarrollo de software también es importante. Además de la producción de material informático específico para la enseñanza (software educativo), se incorporan en las escuelas programas informáticos que, inicialmente, no habían estado previstos para ser utilizados en este contexto; procesadores de textos, las bases de datos, las hojas de cálculo y los programas de diseño gráfico. Estos programas que se habían diseñado con propósitos profesionales se introducen en el ámbito educativo y, de hecho, han sido muy utilizados debido a su multifuncionalidad.

En los años ochenta la mayor parte de los gobiernos de países desarrollados introducen planes de informatización de la enseñanza. En la mayoría de los casos se comienza por informatizar la enseñanza secundaria y posteriormente la enseñanza primaria.

Es un momento en que se discute mucho sobre la necesidad o no de introducir el ordenador en la escuela, sobre las finalidades y también sobre las formas de utilización.

La tecnología sigue evolucionando y esta década se caracteriza por la tecnología multimedia y el desarrollo del disco compacto (CD-ROM) y las redes de comunicación.

Los equipos informáticos multimedia permiten la utilización de programas que incorporan diferentes medios: texto, gráficos, animación, vídeo y sonido.
En la producción de software se introduce también un cambio importante que se centra en la forma organizativa del contenido.
En la actualidad toda la información se ha hecho digital y está contenida en el disco duro del ordenador o en un CD-ROM o en Internet.

Esta década se caracteriza por la utilización de las redes de comunicación.
La escuela, por primera vez en la historia, ya no es un elemento aislado, existe una conexión con otros centros, con otras fuentes de información que están más allá de los muros del aula, de los libros de texto. Este hecho, forzosamente conduce a una alteración de la vida de los centros.

Pasamos por aplicación de varios modelos pedagógico: basados en la individualización de los procesos de aprendizaje, procesos de aprendizaje por descubrimiento con beneficios del uso grupal, modelo cooperativo es el más utilizado debido al desarrollo de las comunicaciones. Actualmente nos proponen ayudar a los alumnos a usar constructivamente la Web toda esta información que era impensable varios años atrás Para ello necesitan una adecuada alfabetización digital desarrollar el pensamiento critico, productivo, ético ayudando el docente a que adquieran habilidades de análisis, síntesis, meta cognición, resolución de problemas y evaluación, de tal forma de acortar esta nueva brecha digital el quehacer fuera y dentro del aula con respecto al uso de la tecnología.

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Bases y Actualizaciones en Tecnologias Aplicadas (BATA) - Reflexiones del crecimiento de la web y el estallido social

Lectura del BLOOK "Planeta Web 2.0" BATA

La Torre de Babel es una construcción mítica mencionada en la Biblia. Según se narra en el capítulo 11 del Génesis, los hombres pretendían, con la construcción de esta torre, alcanzar el Cielo.
Yahveh, para evitar el éxito de la empresa (que se oponía a su propósito de que la humanidad se extendiera por toda la superficie de la Tierra, se multiplicara en ella y la sojuzgara), hizo que los constructores comenzasen a hablar diferentes lenguas, luego de lo cual reinó la confusión y se dispersaron.
http://es.wikipedia.org/wiki/Torre_de_Babel

El proyecto de la torre de babel fallo debido a que careció de comunicación y como consecuencia de este ultimo, de organización………

¿Qué es Internet?
Red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos. Es un medio de comunicación, de interacción y de organización social; generando nueva forma de sociedad que ya vivimos, denominada por castells sociedad red; un instrumento de comunicación libre, creado de forma múltiple por gente, sectores e innovadores que querían que fuera un instrumento de comunicación libre; tecnología producida por su proceso histórico de constitución, y no simplemente por los diseños originales de la tecnología.

Estamos entrando en una nueva etapa de Internet, a la que Tim O’Reilly le ha puesto un nombre: Web 2.0. Este es el término utilizado para referirse a una nueva generación de aplicaciones y sistemas de la Web que permiten establecer relaciones de muchos a muchos o comunidades. La Web 2.0 representa un cambio de concepción de la red. A diferencia de la anterior, con sitios Web estáticos, raramente actualizados y sin interacción con el usuario, la Web 2.0 es una plataforma colaborativa donde se crean contenidos en forma dinámica, es decir, se producen en red y pueden editarse en el momento. Esto es posible gracias a herramientas que requieren muy pocos conocimientos técnicos. Por ejemplo, de las enciclopedias on-line pasamos al concepto de la Wikipedia, en la que cualquier persona puede participar en el desarrollo de los temas, de los sitios personales a los Weblog, muchos mas fáciles de publicar y actualizar; de los directorios para organizar contenidos, a los tagging o etiquetado social, en los que la caracterización de aquello publicado es realizada por los mismos usuarios
De este modo, la Web pasa a ser una plataforma antes que un medio o canal de comunicación.

El proyecto de la torre de babel fallo debido a que careció de comunicación y como consecuencia de este ultimo, de organización………Esto me permite hacer un paralelismo con el inicio de la web y el camino, las transformaciones, los cambios que fueron sucediendo para llegar a hablar hoy de la web 2.0Como todos sabemos el uso que le dábamos a la Web era el de consumir información, muchas veces poco actualizada, Contenidos y sitios más bien estáticos con fines comerciales, poca interacción social lejos de las ideas de su creador Berners-Lee (Cap 2 Planeta Web 2.0)…….. intercreatividad cuya noción no hace solamente referencia al acto interactivo sino que describe el valor sustantivo que ofrece la evolución de Internet y su potencial social, a través de la consolidación de redes de gestión del conocimiento. Este concepto no sólo refuerza la capacidad de transferir datos, sino que va mucho más allá, asignando un valor estratégico al proceso social de intercambio y a la construcción colectiva del saber. Fue este mismo fundamento el que impulsó a Berners- Lee a crear la WWW.

Pienso que el cambio más representativos en los últimos años esta en la predisposición de los usuarios a ser no sólo lectores-consumidores, sino también productores de contenidos. Así, nos encontramos con un contexto donde hay quienes leen pero también comienzan a investigar e incursionar en la experiencia participativa a través de la creación escrita. Uno de los grandes aportes a la Educación…….Retomando el paralelismo que hice al principio creo que nuestra torre de babel “La Web” esta creciendo y llegando al cielo basandose en las motivaciones genuinas por compartir, aprender, socializar y comunicarse; expandiéndose la posibilidad de ser interlocutores activos y desde diferentes formas de representación, entramos a dimensiones sociales que juntos estamos construyendo.

La propuesta de los creadores y desarrolladores de la Web 2.0 es mejorar permanentemente esta nueva arquitectura de participación donde se lee, escucha o mira, se hace compartiendo, socializando, colaborando y, por sobre todo creando. Aquí la innovación surge de características distribuidas para desarrolladores independientes y el cambio es permanente. La concepción es que la Web 2.0 no es precisamente una tecnología, sino la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en Internet. La única constante debe ser el cambio, y en Internet, el cambio debe estar presente más frecuentemente.